Autora: Ana NúñezAtravesados por un contexto de poca privacidad, pérdida de espacios íntimos y en el que la mayor parte de las oportunidades de vincularnos con otros se despliegan en el terreno virtual, entramos a las casas los chicos para trabajar los ejes de la Educación Sexual Integral (ESI). Sumado a los desafíos de siempre, este año nos tocó preguntarnos si estando en casa sigue siendo importante ponerle tiempo y cabeza a la construcción de vínculos. ¿La desigualdad de género, los estereotipos, también tienen lugar en casa? ¿Todos cuidamos? ¿Sabemos cuidar? ¿Qué nuevas urgencias puso de manifiesto el aislamiento que la escuela debió abordar?
La necesidad de repensar los vínculos y las redes fue un emergente de este nuevo modo de relacionarse. El contexto virtual nos presentó nuevas problemáticas, tanto en los contenidos a abordar, como en las estrategias para hacerlo. Trabajar en torno a la ESI significa muchas veces abordar temas que se corresponden con el ámbito de la intimidad y la privacidad de los chicos. En este año tan especial, en el que debían comunicarse desde sus casas, rodeados de sus familias, notamos que la participación activa disminuía ante ciertas propuestas. Fue así como optamos por estrategias que redujeran el nivel de exposición, ya sea trabajando con auriculares o a través de material escrito en el que no tuvieran que poner palabras.
En todos los años y áreas se trabajaron los ejes ESI con paneles de invitados sobre temáticas propias de las disciplinas (dándole una perspectiva de género a temas tales como la evolución, el peronismo o los premios Nobel); con actividades que surgieron de la necesidad de los propios estudiantes (conocer los métodos anticonceptivos, debatir sobre el aborto o sobre la construcción de la identidad de género y su relación con la discriminación); y con propuestas imaginadas por los profes o enmarcadas en los objetivos ESI de cada año (vínculos saludables, violencia de género, redes de trata, estereotipos, etc).
A continuación, compartimos con ustedes parte de todo el trabajo realizado.
Mitos acerca del amor
En Lengua y Literatura de 2° año, a partir del análisis de obras literarias, publicidades y canciones, trabajaron buscando comparar los mitos acerca del amor, las ideas que los sustentan y la manera de deconstruirlas.
Estereotipos
En Biología de 2° año, tomando como disparador el capítulo “Culto al cuerpo” de la serie de Canal Encuentro ¿Qué piensan los que no piensan como yo?, debatieron acerca de los estereotipos en relación a la belleza, los cuerpos hegemónicos, el rol de los medios de comunicación y la implementación de la Ley de talles. Además, conversaron sobre los trastornos nutricionales y los estudiantes diseñaron campañas de difusión y concientización.
Matemática y ESI
Cada 12 de mayo, se celebra el Día Internacional de las Mujeres en Matemáticas y se conmemora a la matemática iraní Maryam Mirzakhani (1977-2017), que en 2014 se transformó en la primera mujer (y la única hasta ahora) en ganar la Medalla Fields: un galardón que equivaldría al (inexistente) Premio Nobel de Matemática.
Elegimos tomar esta fecha como una buena “excusa” para reflexionar, desarmar algunos prejuicios y conocer un poco más acerca de las personas que hacen ciencias, ¡siempre con juegos de por medio! Para ello, utilizamos El rescate de la Maga Omega: una experiencia interactiva con un formato similar al de las salas de escape, en la que se deben resolver una serie de acertijos de todo tipo para poder cumplir con el desafío. Con cada “rompecabezas”, el jugador es trasladado a alguna época y lugar del mundo para conocer la historia de una mujer matemática.
Los estudiantes de 1° año se entusiasmaron mucho con la propuesta y, al finalizar el juego, grabaron una serie de audios contando algo acerca de la matemática que más les había interesado.
A casi 15 años de la sanción de la Ley de Educación Sexual Integral, las y los docentes tenemos más facilidad o complejidad para abordar estos contenidos dependiendo de la disciplina en la que nos desempeñemos: en ocasiones, es muy difícil incorporar ESI en matemática por la escasez de materiales didácticos disponibles para hacerlo. Garantizar este derecho de los estudiantes se transforma en un desafío y, para sortearlo, es necesario asumir la responsabilidad de hacernos preguntas, generar y circular ideas, materiales y experiencias.